関西学院千里国際中等部・高等部(SIS)は、同じ敷地内に同時設立された、幼稚園から高等部までの関西学院大阪インターナショナルスクール(OIS)があり、施設や授業(※)、生徒の活動を共有しています。OISは、国際バカロレア(IB)の認定校、SISも2013-15IB研究指定校となり、2013年度よりIBDP取得のできる体制になりました。

1学年が4クラスで約80名、中等部・高等部合わせた全校生徒は約500人で、帰国生徒・一般生徒・外国籍の生徒が一緒に学んでいます。そのため、多様性に触れる環境に恵まれており、「人は自由であり、違っていて当たり前である」という精神が根付いています。

※美術、音楽、体育は両校が合同で英語による授業を行っています。また、SISで英語がネイティブレベルの生徒はOISの英語クラスを、OISで日本語がネイティブレベルの生徒はSISの「国語」を取ることができます。

高等部は、自分の進路や興味に合わせて時間割を自分で組むシステムになっています。1年は春・秋・冬の3学期で構成され、その中で実施される多くの授業は1学期で教科内容が完結するプログラムです。そのため、同じ科目が複数の学期に配置されることもあります。

1クラスの授業は24人以下で行われ、10人以下のクラスも少なくありません。ほとんどの授業で学年の異なる生徒が一緒に学び、様々な形でディスカッションや実験・実習を取り入れたアクティブ・ラーニングが行われています。

現在の高等部の生徒は、入学した時からiPadの全員貸与が実施されており、様々な場面でインターネット環境やソフトを使いこなしてきています。校舎内はWiFi環境が整備され、各教室には単焦点のプロジェクタが設置されています。

この発表のもとになっているのが、キャンディ・チャートやピラミッド・チャートなど、様々なシンキングツールが描かれたワークシートです。例えば、キャンディ・チャートでは、「もし…だったら…。なぜなら…」という形で、事象の根拠を明らかにする考え方が必要になります。また、ピラミッド・チャートでは「事実やデータ→事実からわかること→わかったことからの意見」という意見の構造化が求められます。

グループで話し合ったワークシートは、iPadで撮影してホワイトボードに投影しますが、もととなるワークシートは手書きです。シートの記入にあたっては、まず個人で考え、次にグループで発表する内容をまとめます。ここでは、どんなデバイスを用いても構いません。さらに、発表の後に再び個人でここまでに考えたことを文章化し、100字以内でまとめるという作業を入れることで、定着を図ります。

日本史の中でも、特にこの時代はふつうの授業では「〇〇年に△△国と××条約を締結」、「△△国とは友好関係だが、▲▲国とは対立関係」など、事実関係の順番や内容を覚えることに重点が置かれがちですが、生徒たちは自分たちの言葉でいろいろな事件や背景について語っています。同じ出来事についても意見が分かれることがあり、他のグループの意見に興味深く聞き入っていました。中には、チャートを示さず、口頭発表だけで行うグループもありました。

解説もグループごとにオリジナリティに富み、「イギリスは目の前の利益より将来的に得になることを選んだと思う。今のビットコインなどに対する考え方と同じだ」「でも、条約改正に40年もかかったのは、イギリスもプライドがあったと思う」「当時の世界には、『中国は大きいけど使えない国だ』という見方があったのではないか」など、ユニークな意見も出てきました。

このように、ただ知識を並べて覚えるだけでなく、世界とその中における日本を広く相互的な視野から捉え近現代の歴史を考察する「歴史総合」また発展的に学習する「探究」も視野に入れた授業になっていました。

この授業で米田先生が使っていたのが、電子辞書の日本史・世界史小辞典や日本史・世界史用語集です。1グループに1つずつ電子辞書を貸与するとともに、グループの発表でポイントとなる点を電子辞書からホワイトボードに映し、補足説明をします。生徒の発表では足らなかった部分や、実際の映像などが提示されることで、より印象が深くなったことがうかがわれました。

電子辞書のコンテンツを使うのは、ネット上で調べるよりも内容が詳しく正確であり、また必要な事項にすぐにたどり着けるからです。全てをiPad上でまかなうのでなく、場面に応じて最適なソフトやデバイスを使うことが、授業の効果をさらに上げることがわかりました。この時間、生徒はノートテイクやワークシートは手書きで行い、タブレット等を使う人はいませんでした。

また、据え付けに加えて持ち込みの2台のプロジェクタを駆使して、板書の手間と時間を省く授業展開をされていました。先生が説明する時間は短いものの、その中で与えられる情報量を多くする工夫であることがわかりました。

米田先生はこの授業を始めるにあたり、最初の1時間を使ってシンキングツールとしての様々なチャートの使い方や特徴を説明することともに、歴史の授業の目的を「覚えることではない。それを考える材料にすること」、「過去の出来事を現代につないで、さらに未来にどう生かすかを考えること。自分の判断で歴史を考えること」として説明されたそうです。授業は2週間で1つのサイクルとして、そのうち4回は、先生が大きな流れや事項の説明をします。ただし、ここでも生徒が主体的に取り組むようにデジタル教材などを活用します。次の2回でワークシートを使って課題に取り組み、次の2回で発表となります。意見をまとめるために、自分たちが持ち込んで切るデバイス以外や教科書以外にも様々な参考書や資料が準備されており、疑問を持った部分は自分たちで調べて深めていくことができるようになっています。

コンピュータ教室には約20台のラップトップPCが備え付けられています。作業はこのラップトップでもiPad(貸与またはBYOD)を使ってもよく、コマ静止画の撮影は自分のスマホを使うことも許されています。

アプリも、描画にはiPadのAnimation Desk Cloud(無償版)、Pixler、Photoshop、動画編集にはiMovie、ムービーメーカー、ストップモーションスタジオなど多彩なものが紹介されているので、生徒は自分が作りたい作品に合わせてデバイスやアプリを選んでいくことになります。

生徒たちの表現の方法は非常に多様です。比較的多かったのは、タブレット上にペイントツールで絵を描く過程をスクリーンショットで残していく方法ですが、紙やホワイトボードに手描きしたものをスマホで1コマずつ撮影したり、ぬいぐるみの手足の角度を少しずつ動かして連続撮影したり、色紙を切ったものを並べていったりと、それぞれに工夫を凝らしていました。手描きの絵で制作する場合は1秒当たり6～24コマ、写真からストップモーション・アニメーションで制作する場合は同じく24～30コマが必要ですが、生徒はまさに一心不乱に取り組んでいました。わからないところや、工夫が必要なところは近隣の人に相談しながら進めていきます。先生は、質問してきた生徒には丁寧に対応しますが、先生の方からあれこれと指示を出すことはありません。

この授業で合志先生が重視しているのは、「知識や技術を実際に他の教科や日常生活で活用できること」です。ツールや媒体、素材を限定しないのは、実際に自分でゼロからアニメーションを作るためには、何を・どのように使えばよいか、逆にできないことは何なのかを作りながら知っていくためです。 

教科書ではさらっと1行書いてあるフレームレート(1秒間に切り替える画像の数)も、実際に作品を作るためには非常に重要なことであることも実感できます。作成した動画に効果音やBGMを入れる作業においても、方法ややりたいことはそれぞれが違うので、方法は異なります。この作業が初めての生徒にとっては簡単ではないので、試行錯誤が必要です。最終的には、作ったデータを決められた形式で提出し、WindowsのPCで再生できなければならないので、場合によってはファイル形式を変換する必要もあります。生徒はここでもまた悩むことになりますが、自分たちで考えて解決させるのだそうです。iPadに入っている便利なアプリを使って簡単に動画編集をするだけでなく、教科書で学んだ知識がどのような場面で・何のために必要になるかを考える機会となっていました。

関西学院千里国際高等部は、iPadの利活用で大きな成果を収めて来られましたが、それをBYODに転換されることになった経緯を教えてください。

本校では2012年に、一人1台iPadを持たせる授業活動が始まりました。iPadを学校で購入して全員に貸与し、卒業時に返却するという形です。2018年度からは、全員貸与ではなく、BYODに変更することが決っています。

BYODを導入することになった大きな理由は、今まで貸与型で使っていたiPadがだんだん古くなって、活用しにくくなったということですが、もう一つ大きかったのが、2015年にSISがSGH(Super Global High School)の指定を受けたことです。本校のSGHは生徒全員で取り組ませるのですが、論文の執筆にはやはりキーボードがあるデバイスでないと書きにくい、ということで、iPadを貸与しているのに、特に高校2年生・3年生のたくさんの生徒が自分のMacBookを持ってくるようになりました。

MacBookは、ムービーなどがWindowsよりかっこよく作れるのと、電源の持続時間が非常によくて、満充電にしておけば一日中使えるという利点があります。そのため、実質的にBYODをしているのと同じ状態になっていました。さらに、本校ではiPadを使うようになってから、作品を保存したり共有したりするのに、G Suite for Educationを活用しているので、デバイスが何であっても、保存先は同じ、ということもあります。

iPadでは論文を書くことは無理と言う以上、それより小さいスマホを許可してしまったら、そもそもその前提条件が崩れますので、BYODのデバイスはiPadより大きく、キーボードが付いたものであることを条件にしています。また、ネットワークへの接続は容量の関係で1人1台のみとしています。

持ち込みにあたっては、デバイスの使用にあたって守るべきことと必要なスペックをまとめた書類を渡し、自分と保護者のサイン、さらに担当教員のサインをもらった上で、テックサポート(※)に持ってWiFi登録をしてもらうという形にしています。ただし、BYODのネットワークは学内のイントラとはセグメントを分け、学内サーバーにはアクセスできないようにしています。ファイルのやりとりはGoogle Driveで行うので、問題はありません。

※端末やネットワーク環境自体の管理をする専門の事務職

インターネット接続のフィルタリングなども行っています。学校で貸与しているiPadも、もともとiPadにある年齢制限によって制限はかけていますが、一人の教員が全員を同時にコントロールするという機能は持たせていません。全員の作品を一覧で見るにしても1クラスの人数も少ないので、目も行き届きやすいし、意見を言うのであれば自分で手を挙げて言えばいいということで、集中管理するという概念がないのです。

写真や動画の撮影は、やはりタブレットやiPhoneが便利です。自動で補正を入れてくれるので、普通のデジカメで撮るよりもきれいに撮れますし、撮ったものの上に注意書きを入れたりするのも、タブレットやiPhoneの方が便利です。ですので、各科に授業用のiPadを10台ずつぐらいレンタルしていますので、必要な時はそれを使ってもらいます。写真を撮るだけであれば、自分のiPhoneを使ってもよいことにしてあります。

一方で、手書きのアナログというのはすごく大事だと思います。私も、中学生ならプレゼンにPowerPointは使わなくてよいと思うので、手書きでポスター発表をさせたりします。何でもiPadやコンピュータを使えばよいというものではなく、段階や場面によって使い分けながら、両方使えるようになることが大事だと思っています。それが高校でSGHの活動をするときなどに生きてくることになります。

やはり最初に全員にiPad貸与を経験されているからこそ、BYODが可能なのではないでしょうか。初めからBYODという形は難しいということはないですか。

確かに、最初にiPad貸与を行ったことで、生徒も教員も、いつでもどこでも1to1コンピューティングというのはいいな、という感覚は広まったと思います。そうでなかったら、コンピュータはラボに行って使うものという感覚のままだったでしょう。今は、生徒が皆スマホを持っているので、自分のデバイスをいつも持っておきたいという思いが一層強いのかもしれません。それに加えて、論文やSGHの活動に便利である、ということを生徒も先生も共有できていることも大事であると思います。