私は2年前まで国立大学附属高校におりましたが、現在は白百合学園で校内のＩＣＴ化の推進担当をしています。また、小学校でのプログラミング教育が始まることを受け、小学校から高等学校まで発達段階を踏まえた情報教育を提案しているところです。

今回お話するテーマは、産業財産権です。産業財産権は、知的財産権の主なものとして、著作権とともに各社の教科書に載せられていますが、著作権については多くの先生方が実践に取り組まれている一方で、産業財産権について述べられた発表はほとんどありません。私はこのテーマが面白くとても大切だと捉えているため、今回皆様にお伝えしたいと考えるに至りました。

さて、前述の通り、著作権についてはいろいろな先生方がすでに教材や指導法を確立されています。私自身も前任校では12年間、学校説明会で使う学校ＣＭを作ったり、それをＣＭクリエイターに評価していただいたりという形で「社会へ発信していく機会」を作りながら、子どもたちに著作権について学ばせていました。

今、小学校で授業をしていても「著作権」という言葉は３年生でも知っており、著作権の教育はある程度浸透しているように思われます。

さて、私が知財教育をどのように感じているかについてお話しします。著作権教育については、発達段階に応じ小学校から高等学校まで行う必要性を感じ、自分自身も取り組んできました。その中で、「自らが著作者となり社会へ発信することで、単なる知識から実感を伴った理解へつながっていく」ということを結論づけました。

産業財産権については、十数年取り組む中で国益に関わる非常に重要な事柄だという認識を年々強くしています。

しかし教科書に目を向けますと、産業財産権については説明がなされていますが、教科書に掲載される図版に、商標そのものは載っていませんし、むしろ消されています。これは、例えれば「０と１を使わずに二進法を教えてください」というくらい、難しいのではないかと思います。

このような教科書では、生徒も実感が湧きにくいのは当然ですが、逆に考えると、教員の工夫次第で、教育的に価値のある面白い授業ができるとも言えます。

入学後には、自分の道具箱を兼ねた椅子を自分の手で作る授業が行われていました。

学校の廊下には３メートルを超す絵画が飾ってあり学校生活を通してものづくりに携わります。

こちらは卒業制作の作品です。旭川は木材の町ということもあり、卒業すると家具を作る職人や建築デザイナーになるなど、社会との接点が近いところでの学びが行われていることがわかります。

次に長野工業高校の事例を紹介します。

日本知財学会の第39回知財教育研究会で、長野工業の生徒さんたちが文化祭で販売したオイル缶を加工した薫製器について発表を行いました。この研究会は非常に面白く、教員の他、弁理士や弁護士の方が参加されており、具体的なビジネスにつながるアドバイスを受けることもあります。

研究会後の新聞報道で、長野工業高校では授業の中で専門家が「特許取得のための指導」をしていることが取り上げられていました。生徒たちはこのような薫製器で特許を取ったり、ソーラーカーのレースに参加するときの「パンクしないタイヤ」を開発し、それを特許申請していたりと、日常の課題から知財、特に産業財産権に結ばれる活動をしています。

「十勝帯広地域ブランド化の取り組み」を参考にして「自分たちでイラスト・キャッチコピーを作りながら、自分たちのブランドを大事にして、もう一度地元のブランドについて見つめ直してみよう」という授業をしました。

初めて会う生徒でしたので、１時間で知的財産権の概要、もう１時間で「プレゼンテーションとは何か」という話と、実際のワークショップをしました。本当はデジタルで作品作りをしたかったのですが時間が足りず手描きになってしまいましたが、このような物を作りました。

帯広は豚丼やインデアンカレーが有名なのでそれらを題材に地元ブランドに目を向ける活動を行いました。「自分たちの地域にあるブランドを大事にしていこう」という気持ちを高める取り組みをしました。

4つ目に生徒指導の立場からの働きかけです。具体的な例として、次のようなものがありました。学校説明会が近いときの朝礼放送で、校長先生がこのようなことをおっしゃいました。「学校説明会をお手伝いくださる生徒さんたち、ありがとうございます。そうでない生徒も、日々制服を着て学校のことをきちんと伝えてくれてありがとう」という話です。これは授業に役立つと考え、「ブランドを壊すのは簡単だけど、ちゃんと維持していくのは難しいんだよ」という話につなげました。