私が勤める長野県教育委員会は、本年度から課の名前を「学びの改革支援課」に変え、新しい学習指導要領の学びに向けて大きく舵を切りながら、学びの現場を支えていこうとしています。その中でも、情報活用能力やICT等の活用については特に力を入れています。

今日準備したお話は、まず信州大学教育学部との連携です。これは、先ほど、安藤先生からお話しいただいたように、PDCAサイクルを回すにあたって、学校現場だけでは、非常に厳しいという現実があるので、外部の力をお借りした事例としてお話しできると思います。

2番に、カリキュラム・マネジメントの実際について、体系表に基づきながら、各学校の実践をまとめていった時のお話をいたします。さらに、3番目に「プログラミング教育導入の実際」を、4番目に「遠隔合同授業、授業研究会（zoom）の実際」を、それらの実践の中でも特徴的だった活動として、二つピックアップして紹介します。さらに、5番目に「情報活用能力で大切にしたいこと」して、現在取り組んでいることをご紹介します。

長野県は、ご承知のとおり南北に200㎞と面積が大きい県です。この中で小学校について言えば、小学校は6学年なので、各学年2クラスあれば１つの学校で12クラスになりますが、11クラス以下が全体の40％以上で、児童生徒数の減少が顕著な現状があります。

少子高齢化に伴う学校の規模が縮小という問題は、今度どこの地域でもぶつかる問題ではあると思いますが、長野県の場合は学校と学校の間が20㎞、30㎞と離れている場合があり、簡単に合併したり廃校にしたりということができません。そのため、地域にとっては学校は非常に大事なところという認識があります。そんな中で、この情報活用能力を使いながら、ICTの力を使って学びに役立つような新しいことにチャレンジしたいというのが、我々のスタートです。

こちらは、長野県で出している研修資料から取ったものですが、まず情報活用能力に入る前に、「主体的な学びのイメージ」を、ある程度同じようなイメージを持てるように考えました、実際の現場の先生方は、子どもたちを目の前にして授業をしているので、理論よりも実際の子どもたちの姿、実践から考えたいという要望があったので、まず主体的な学びのイメージを考えました。

次に「対話的な学び」のイメージですが、ここが一つのポイントになってくると思います。

思考の広がり・深まりと、情報活用能力の育成は非常に密接に関わっていて、ここの部分でどのようにしていけばよいのか、もっと言えば、ICTの活用にかかわらず、このような授業をすることがまず大事だということを伝えて、そのために対話的な学びがとても相性がよいことを伝えました。

深い学びのイメージは、これらを繰り返しながら、各教科等特性に応じた見方・考え方を働かせることがポイントになってきます。これは、カリキュラム・マネジメントを進めていく上で非常に大事なところです。各教科の特性も踏まえながら、どうやって考えていくかを押さえておかないと、カリキュラム・マネジメントをスタートさせることはできないと考えています。教科にはそれぞれ特有のいろいろな考え方がありますので、こちらは長野県として大まかにまとめた感じとご理解ください。知識・技能を表面化することや、自分の考えを形成すること、新たなものを作り上げていくこと、この辺りはプログラミングの世界にも通じるものがあるのかなと考えています。

こちらが実際に作っているところです。工作とプログラミングを融合して子どもたちが楽器を作っています。ベースになっているのは、Scratchと、信州大学で開発した、電気信号があると音が鳴るというデバイスを教材 (キータッチ) としています。それほど時間をかけることなく、子どもたちはとても楽しそうにやっておりました。

この活動は、メンターの形で信州大学の学生がメンターとして参加するなど、かなり多くの人が関わっています。大人たちも周りにたくさんいるのですが、子どもだけでなく大人たちも楽しそうなんです。この辺が一つ大きなポイントで、子どもたちも当然楽しいけど、見ている大人たちも楽しくさせてくれる要素ということです。

プログラミングの知見ということでは、産学官連携ということで、学校外からの力をお借りしています。これは先生方のサポート、児童生徒たちと一緒にやっていくこと、そして長野県の特徴である中山間地というモデルです。

これは去年の実践です。このように、教える大人たちがまず研究をしてきました。プログラムを使った学習は、失敗することが前提であるとか、生徒がすぐに先生を超えていくといったことも説明しました。

創造的なプログラミングをしていくためにScratchで身に付ける四つのPということで、Projects、Passion、Peers、Playというのも説明しています。この中で特に大事なのがplay、いじくるという感覚です。

教室では、このように3Dプリンターやカッティングマシンなども使いました。子どもたちは、プログラミングに入る前のところで、いろいろな要素を勉強しながら、プログラミングに取り組みました。先生方にもこの場に来ていただいて、活動の様子を見ていただきました。この辺りの活動が、先ほどのカリキュラム・マネジメントの部分の実践として生かしていきたいと考えています。

私たちは、情報と主体的に関わっていけるような情報活用能力を身に付けさせ、新しい時代や価値の流れに対して、主体的に物事を捉えて論理的に取り組んでほしいと考えています。

このような授業実践を積み重ねることで、新しい学習指導要領や情報活用能力の育成にもつないで、自分だけの価値を創造したり、自分たちで問題の解決方法を考えたりできるような教育を目指していきたいと思います。

柴田先生(北海道教育大学附属釧路中学校)

本校でも、プログラミングの演習を小学校の先生向けに実施しています。実は一昨日も実施してきましたが、Scratchの基礎的な使い方からののスタートです。先ほどのお話では、かなりレベルの高いことをされていたので、おそらくいろいろな段階があったのではないかと思いますが、どのような段階を踏んで今の形になっているのか教えていただきたいと思います。

もう一点、北海道の地域が僻地のため、生徒数が本当に少ないです。北海道の教育大学では、僻地校の実習が必修というほどニーズがあります。先ほど遠隔地でzoomを使った活動のお話がありましたが、私たちにもとても参考になりますので、これについても解説をお願いしたいと思います。

松坂先生

先生方の研修では、前の年に研修を受けた先生に来ていただいて、初参加の先生と同じグループで一緒に勉強していただきます。また、グループの中に中学校の技術科の先生が1人入るよう配置しています。そして、その先生が自分の地区に戻った時にはリーダーになって、周りにいる先生が小学校の先生の先生方の指導にあたれるように、計画的かつ意図的に人を配置しています。

二つ目のzoomに関しては、先ほどもお話ししたように、学びを広げたり共有したりする時に、人数が少ないと、いろいろな人の意見を聞くことがなかなかできないので、その点Zoomは有効でした。ただ、遠隔授業でもずっとつなぎっぱなしにしているわけではなく、同じような進度で授業を進めながら、例えば意見交換する場面でピンポイントでつなぐという形で使うのも有効でした。

ただ、最初苦労したのは、子どもたちは自分の言いたいことは言ってしまいますが、それが果たして相手に伝わったかどうかという辺りで、コミュニケーションがなかなかうまくいかないという場面もありました。これは回数を重ねていくことで、伝わりやすいことはどんなことかを意識できるようになっていったと思います。

安藤先生

それでは泰山先生から、今のお話を踏まえて解説等をいただければと思います。

泰山先生(鳴門教育大学)

今お話を聞かせていただくと、プログラミングをされたり遠隔教育をされたりと、いろいろなことをされていてすばらしいと思いましたが、それは、情報活用能力のカリキュラム・マネジメントがうまくいっているので、意味が出てくるのではないかと思います。今のお話を聞いて、ポイントになりそうなことを、二つ出してみます。

他の学校や自治体でも参考になる点として、まず一つ大きなところは、学校内と、信州大など学校外がうまく連携していることがあると思います。全部が全部を学校の中で完結する必要はなく、というよりも全部やっていたら大変なので、うまく周りの人の力を使っていくことが必要です。それは多分、都会でなくても可能なことで、地方の皆さんも近くの自治体にある大学や、プログラミング教育をサポートしようとしている団体は必ずありますので、うまく連携してくれるところを見つけることは、非常に重要であると思いました。

もう一つは、長野県さんの場合、IEスクールのモデルとなった3校でのカリキュラム・マネジメントを擦り合わせていく作業を相当緻密にやっていただいたことで、体系表がうまくつながってきたと思います。「情報活用能力」という言葉が意味するものは、教科によっても人によってもイメージが違いますが、それが何を意味しているかを共有した上で、体系表をうまく作っていただいたと思います。

ですから、先ほど安藤先生の説明にあった、カリキュラム・マネジメントのプロセスでいうと、準備、実践がずっと進められている中、再度各教科などでこれはよかったという実践を振り返りながら、かつ外部と連携しながら、もう一度準備期に戻るという目標のマネジメントを繰り返したのが一つ特徴だと思います。

私からも松坂先生に質問したいのですが、多分この擦り合わせというのが一番の肝であり、難しいところだと思いますが、実際に擦り合わせた時に一番大変だったことを教えていただけますでしょうか。

具体的には、教科の特性と情報活用能力の関係で言えば、例えば算数数学の先生にはこういう言い方をするとイメージしてもらいやすいですよ、とか、この教科の先生はたいていよくわかってくださるので、この教科の先生を中心にしたらいいんじゃないとか、そういう他のところにも参考になるような知見がありましたら、個人的なご意見でよいので、簡単に紹介していただけるとありがたいと思います。