4.アンケートの結果および考察
～「情報」は「英語」に続いて有効で、入試にも抵抗感はない

小問13問は、正答率が8割以上と5割以下に2極化した。(ア)（問題番号1-5）のグラフの問題では、棒グラフや折れ線グラフは答えられているが、レーダーチャート、帯グラフ、散布図が答えられていない。(イ)（6-17）の待ち行列の問題では、前半の計算問題は誘導に従ってよくできているが、窓口が増えた場合に応用する問題（14-15、16-17）ができていない。(ウ)のプロジェクト管理の問題（18-19）では、正答率が7.5 ％と極端に低かった。

小問8問は、正答率が9割以上、6割程度、3割以下3つのタイプに分かれた。(ア)（問題番号21-33）の2進数の問題では、10進数を2進数に変換するだけの基礎的な問題は全員ができている。しかし「下位3桁を求める」（24-25）や「循環小数となる」（29-33）と応用する問題が、それぞれ25.0％、27.5％と低い正答率になった。(イ)（34-41）の無向グラフの問題では、すべて6割以上ができていて、表から無向グラフを作成できた様子が伺える。

小問5問は、正答率100％から12.5％まで分かれた。(ア)（問題番号17-20）の変数を扱う問題では概ねよくできているが、ループの中に式を作る問題（20）で55.0％と他の(ア)の小問に比べ低い正答率となった。(イ)（21-31）の手順を作る問題では、12.5％と極端に正答率が低かった。

第3問は(ア)と(エ)が統計グラフと、(イ)待ち行列と(ウ) プロジェクト管理によるシミュレーションを扱っている。統計的な思考や情報と数学の授業の中で扱ってきたが、(ア)の結果から生徒の帯グラフ、レーダーチャート、散布図の理解が十分でないことがわかった。また、(エ)の結果から応用力が十分に備わっていないこともわかった。受験対策としては、グラフの種類を知り、用途に応じて正しく使える能力の育成が必要である。

(イ)の待ち行列の問題では前半の計算は問題文に誘導されて適切に解くことができているが、後半大幅に正答率が低下した。これは、多くの生徒が、問題8-9 の「1人で1時間に応対できるお客さんの数が60 人」であることを踏まえて、問題14-15で「応対する人を2人にすれば30 人」と考えることができなかったためである。これは、待ち行列理論を学んでいれば解ける問題であると同時に、常識的な判断で考えても解ける問題である。受験対策として様々な理論を学ぶ必要はあるが、問題文の意図を読み取って、注意力深く考えようとする態度も必要である。

(ウ)のプロジェクト管理の問題では、与えられた表から有向グラフやガントチャートなどを用いて進捗状況を整理する問題である。授業で扱う内容ではないが、情報をわかりやすい形に置き換える等の能力を見る問題である。ただし、この問題の正答率は7.5％(3名)と極端に低い。正答は8日であるが、生徒の解答を見ると55.0％(22名)が9日と答えている。これは、「最短で[18][19]日前に最初の作業を始めればよい」という問に対して「何日間で作業が済むか」と多くの生徒が勘違いをしたことが原因と考えられる。読解力はどの教科でも重要な要素である。受験対策としては、前の問題と同様に、注意深く問題文を読み解く姿勢が必要である。

第4問は、2進法(ア)と無向グラフ(イ)という数学分野の問題である。(ア)では2進数と10進数の基数変換の基本問題から分数表現という応用問題への流れがある。生徒は2進数は学んでいるので基本問題は全員が正解している。しかし、応用問題では正答率が下がり、力の差を測れる問題になっている。ただし、基数変換の原理である位取り記数法を理解していれば解ける問題である。10進数から2進数への変換は「2で割った余りを繋げて記述する」という方法で行うことができるが、正答率から、方法は習得できていても、原理を理解できていないと考えられる。受験対策としては、個々の概念について正しくその原理を理解することが必要である。

(イ)の無向グラフの問題では、表から自分でグラフを作成する能力が問われている。情報をわかりやすく整理するという意味では、第3問の(ウ)に共通する内容である。落ち着いて考えれば解ける問題であり、大問の後半問題としては第3問、第6問と比べて正答率は高くなった。待ち行列と同様に理論を正しく学んでいれば解きやすくなるが、知らなくても常識的な判断で解ける問題である。受験対策としては、日常的に「情報をわかりやすく整理する／伝える工夫」を意識する姿勢が大切である。

(ア)(イ)共に、プログラミングの問題である。プログラミングの経験がなくてもアルゴリズム的な思考を行うことで解けるように工夫されている。(ア)では、変数の概念を扱っている。概ね正答率は高いが、繰り返し処理の中での変数の扱いで、他に比べて正答率が55％(22名)と低くなった。この変数の概念の理解が(イ)に繋がっている。

(イ)は選択肢より11文を選んで適切な手順に並べる問題である。かなりアルゴリズム的な思考力やプログラミングの経験が必要な問題である。実際、正答率は12.5％(5名)と第6問の中で最も低くなった。この問題では、11文が正しく並んでないと正答にはならない。生徒の誤答を見ると、ほとんど手付かずの状態のものから、1～2文が違っているだけの惜しいものもあった。配点も30点と最も高いことから、大学が求めるレベルの高さを物語っている。

プログラミングの問題に対しては、実際に何らかの言語を用いて経験を積むことが望ましい。教育用途に作られたプログラミング言語もたくさんあるが、受験対策としては、タイル操作などで行うビジュアル言語ではなく、テキストで記述する言語で学習することが必要と考えられる。また、それと並行して様々なアルゴリズムを理解し、プログラミングで実装できる能力を育てることも必要と考える。

◆慶應義塾大学藤沢キャンパス(SFC)「情報」入試導入の狙い
今や授業は、知識の「考え方」を教えるスタイルになっている
〜データをいかに加工し、理解に至れるかのスキルこそ重要

村井純　慶應義塾大学環境情報学部長からの「高校教育へのメッセージ」

◆慶應義塾大学「参考試験」問題解説
アルゴリズムやシミュレーション、計算も多く、「情報の科学」中心